המשחק מייצג מרחב אבולוציוני מרכזי בפיתוח ומיזוג של מיומנויות מרובות ויכול להעדיף את חיזוק הפונקציות הביצועיות.

המשחק הוא מקור להתפתחות פוטנציאלית; במשחק הילד תמיד מעל להתנהגות היומיומית הרגילה שלו; במשחק הוא איכשהו ראש גבוה ממנו(ל.ש ויגוצקי).





פרסומת פסיכולוגים, פדגוגים ומחנכים מסכימים לייחס תפקיד מהותי בצמיחה הקוגניטיבית, ההתייחסותית, האפקטיבית והלשונית של הילד. מחקרים רבים מצביעים על כך שהמשחק מסוגל להפעיל את לְמִידָה , ממריץ את היווצרות האישיות, וכאשר הוא משותף, הוא מהווה קרקע פורייה לרכישת כללים חברתיים, כבוד ללקיחת תפנית והחלפה חברתית.

הילד לומד על ידי עשייה,'לרגל התנסויות עם חומר מתאים וכאשר במקום לחשוב לשווא, הוא פועל קודם ומדבר רק על מעשיו שלו'(פיאז'ה, 1927), התנסות בחומרים אמיתיים ובחפצים פיזיים (פיאז'ה, 1956).



מהם זיכרונות

המשחק מייצג מרחב אבולוציוני מרכזי בפיתוח וביסוס של מיומנויות מרובות, שלעתים קרובות מזלזלים בידי המבוגרים הרלוונטיים (מטפלים, מורים, אנשי חינוך) שלא תמיד יודעים את הפוטנציאל הטמון בו.

מעניין ומשמעותי מבחינה קלינית הוא השימוש במשחק למטרות טיפוליות / שיקומיות ככלי לשיפור תפקידי ביצוע .

פונקציות מנהלות הן מכלול הכישורים המאפשרים לאדם להתאים את עצמם לדרישות סביבתיות חדשות ו / או חריגות, בהיעדר תוכניות תגובה אוטומטיות, אך דורשות פיתוח תוכניות פעולה חדשות.



תפקידי ההנהלה כוללים:

  • תכנון, כלומר היכולת לחזות את ההשלכות של מעשיו ולעצב את רצף הרכיבים שמטרתם להשיג מטרה;
  • ה עַכָּבָּה , או היכולת לשלוט בגירויים המפריעים ביחס למשימה שמתרחשת, שבלעדיה היינו נתונים ללא הרף לדחפינו ובמצב של מתח סביבתי מתמשך, העומד בבסיס היכולת להחליט באופן עצמאי מבלי להיות מושפע מההקשר;
  • ה זיכרון עובד , זאת היכולת לזכור מידע במשך הזמן הדרוש כדי להיות מסוגל לעבד ולפרט אותו, מיומנות הכרחית לריבוי משימות, או יכולת לבצע מספר משימות בו זמנית;
  • גמישות קוגניטיבית, או היכולת לשנות חשיבה או אסטרטגיית פעולה כדי להתמודד עם מצבים, שמתורגמת ליכולת לשנות התנהגות כשאיננה יעילה בהשגת מטרה (בניגוד לנוקשות והתמדה);
  • שיפוט, כלומר יכולת להעריך ולהעריך מצב על סמך הידע, שהוא הבסיס ליכולת לבצע הערכות קוגניטיביות נכונות;
  • ה זְהִירוּת , זאת היכולת להפנות את המשאבים לעבר גירוי (תשומת לב סלקטיבית), להשלים משימה (תשומת לב מתמשכת) ולבצע שתי משימות בו זמנית (תשומת לב מחולקת).

יש להזכיר במיוחד משחקי קופסה, המייצגים כלי חינוכי חשוב מאוד לפיתוח היבטים יחסיים וחברתיים ולתפקודי ביצוע (במיוחד שורה מסוימת של משחקים שתוכננו ונוצרו באופן שיעורר פונקציות מנהלות מילדות מוקדמת). שאם נעשה שימוש נבון יכול להפוך לחומר עבור הקלינאי לשימוש בשיקום, ב הפרעת קשב וריכוז , ב הפרעות למידה ספציפיות (SLD), בתנאים של הגבלת התפקוד האינטלקטואלי (FIL), בנוכחות אי-ויסות רגשי ואי-שליטה בדחפים ובכל אותם מצבים המתארים התבגרות לא מספקת לתפקודים מבצעת אחת או יותר.

איזה משחקים?

מהקלאסיקות הגדולות כמו פורזה 4, המאמן תשומת לב מתמדת ומחולקת, לתכנון ועיכוב, ועד לזיכרון המעורר את תשומת הלב והמיומנויות של זיכרון ומחקר חזותי, לדאמה (ובגרסת הבודק הסינית שלה) המכשיר תכנון, גמישות קוגניטיבית וארגון חזותי-מרחבי, לשנגחאי המשמשת לעורר תשומת לב ממוקדת, עיכוב תגובה ולהעצמה פיתוח מיומנויות עדינות, ל- Carte Uno המאמנים תשומת לב, זיכרון עבודה, תכנון. מעניינים גם שורות המשחקים שפורסמו על ידי הוצאות לאור כמו אריקסון, Creatalmente, Asmodee ו- Fabbrica dei Segni, המספקות חומרים ספציפיים רבים ומגוונים לקבוצות גיל, המסוגלות להכשיר זיכרון עבודה, שליטה עצמית, מהירות עיבוד, חיפוש חזותי, מיומנויות חישוביות, שמות, חשיבה אינדוקטיבית, עיכוב, זיכרון, תכנון, גמישות קוגניטיבית, פתרון בעיות , מיומנויות מורפוסינטקטיות, מילוניות, בניית משפטים וקריינות.

התחזקות בקבוצה

פרסומת במידת האפשר, לשימוש בחומרים אלה בהקשר קבוצתי יש פוטנציאל עצום: הקבוצה מייצגת את ההקשר האקולוגי ביותר הדומה לסביבות המגורים שחווים ילדים (במשפחה, בבית הספר, עם קבוצת השווים); בקבוצה ניתן לעבוד על סדרה של היבטים התנהגותיים (למשל כבוד למשמרת), והיבטים רגשיים-יחסיים (למשל עבודה על הבעת כעס תחרותי, או על שיתוף פעולה להשגת מטרה משותפת); ההשוואה עם הקבוצה יכולה להוות קרקע פורייה להבאת הבדלים אישיים, אך גם רגשות משותפים וחוויות משותפות שגורמות לילדים להרגיש רצויים, מובנים ופחות לבד, ויכולים להפוך להזדמנות העשרה לילד הבודד (אנו יודעים כמה ילדים ללמוד על ידי חיקוי של מודל).

בהתייחסו והרחבתו את תפיסתו של ויגוצקי של אזור התפתחות פרוקסימלי, קובע Vianello (2012) כי עמית מוכשר יכול להוות מודל יעיל בהרבה מהמבוגר בטיפוח התפתחות פוטנציאלית, מכיוון שהוא דומה יותר במאפיינים לילד.

יתרון נוסף של עבודת צוות הוא האפשרות לעבור משיפור קוגניטיבי לשיפור המיומנויות החברתיות, שכן סדרה של סיטואציות חברתיות מורכבות מתעוררות בהקשר הקבוצתי המעדיפות גם את התפתחותם של מנטליזציה ושל אֶמפַּתִיָה .

העצמה פרטנית

אם נחזור למושג אזור ההתפתחות הפרוקסימלי (ויגוצקי, 1980), כלומר רמת ההתפתחות הפוטנציאלית שילד יכול להגיע אליו בעזרת מבוגר, ברור שתפקיד הקלינאי הופך להיות בעל חשיבות ראשונית ומושקע עם גדול אחריות לספק לילד פיגומים (Wood, Bruner & Ross, 1976) כדי לשפר את כישוריו.

בשיפור האינדיבידואלי, על כן המפעיל צריך לחשוב היטב על בחירת סוג החומר שישמש אותו בהתבסס על המאפיינים האישיים של הילד שמולו, תוך שימת לב הן לחוזקות והן לחולשות.

אחרי הכל, כל שנותר הוא לטבול בכללי המשחק (שקלינאי טוב יכול לעצב מחדש בחוכמה על סמך ניסיון, תוך התחשבות באילו פונקציות הוא רוצה להתערב) מבלי לשכוח שהכלל הראשון הוא לא לרמות כדי לנסות להועיל לילד. , אך השקיעו בזה מאמץ רציני והעניקו חיים לאתגרים מרגשים ומהנים, אשר בהכרח לא מוגדר המנצח: נתיב העצמה טוב במשחק מסתיים לרוב בניצחונותיהם הכבושים והראויים של המטופלים הקטנים שלנו.