ה זירת ההתפתחות הפרוקסימלי זהו מושג שהוצג לראשונה על ידי ויגוצקי ומציין את האזור בו ניתן להתבונן במה הילד מסוגל לעשות בכוחות עצמו ומה הם הלמידה הפוטנציאלית האפשרית בתמיכת מבוגר מוכשר.

מבוא לפסיכולוגיה (מס '37)





קורה שבדרך זו נוצר אינטראקציה בין מבוגר לילד המוביל להתפתחות מיומנויות למידה ומאפשר רכישת מיומנויות.

פרסומת בעיקרון, ה זירת ההתפתחות הפרוקסימלי זהו מעין גשר בין כישורי ההתפתחות הנוכחיים של הילד לבין כישורים פוטנציאליים, שניתן להשיג באמצעות אינטראקציה עם אדם מנוסה יותר.



פיאז'ה ראה את למידת הילד כמורכבת מסדרת שלבים: הגעה לשלב הבא מתרחשת באמצעות התבגרות קוגניטיבית והתגברות על הקודם.

להיפך, ויגוצקי ראה את הילד כבעל פוטנציאל המאפשר לו לרכוש ידע חדש כאשר הוא בא במגע עם נבדקים עם בגרות קוגניטיבית ותרבות גדולה מזו שהציג הילד עצמו. חילופי מומחיות אלה מתרחשים ב זירת ההתפתחות הפרוקסימלי והעזרה והתמיכה הניתנים לילד על ידי מבוגר (הורה או מורה) נקראים פיגומים .

תרופות להפרעה דו קוטבית

פיגומים ואזור התפתחות פרוקסימלי

התנאי פיגומים נובע מהמילה האנגלית scaffold, שפירושה המילולי הוא 'פיגומים' או 'פיגומים', או כלים המשמשים עובדים לביצוע עבודות בנייה. אז, כמו שעובדים בונים בית, המבוגר או החונך עוזרים לילד לבנות את כישוריהם הקוגניטיביים. בקיצור, בפסיכולוגיה ובפדגוגיה, המונח פיגומים הוא משמש לציון העזרה, התמיכה הניתנים על ידי אדם מוסמך לאחר, ללמוד מושגים או כישורים חדשים (Wood, Bruner, & Ross, 1976).



מונח זה שימש לראשונה במאמר שכתב ווד, ברונר ורוס שפורסם בכתב העת Journal of Child Psychology and Psychiatry ובו נצפו התוצאות שהתקבלו ממחקר בו חונך וילד עסקו בבניית פירמידה תלת מימדית עם קוביות עץ. התוצאות הדגישו שכאשר הילד נתמך ונתמך על ידי החונך הוא הצליח ליישם ולהעשיר את יכולותיו הקוגניטיביות עד תום.

עמדה זו נובעת מההנחה שלכולם פוטנציאל קוגניטיבי שניתן להעשיר ולהצטייד באמצעות אינטראקציה עם אדם מוכשר יותר. מרחב האינטראקציה, זירת ההתפתחות הפרוקסימלי , מהווה תחום למידה בו יכולותיו הקוגניטיביות של הילד גדלות וניתן לפתח צורות ידע חדשות.

בנוסף, במאמר, המחברים מדגישים כי התמיכה הניתנת על ידי החונך לילד חייבת להיות תהליך מתמשך מכיוון שהיא מותאמת להתקדמות התלמיד. לכן זוהי תמיכה מתמדת ומתפתחת המובילה את הילד ליישם את הכישורים הנרכשים באוטונומיה מלאה.

קולינס, בראון וניומן (1995) כינו את תהליך דהיית האוטונומיזציה המתקדמת של הילד.

דוגמא ליחסים פסיכולוגיים לילדים

פרסומת ה פיגומים כיום משתמשים בו גם כאשר תלמיד מתקשה לרכוש מושגים חדשים בסביבת בית הספר. רבים, לעתים קרובות יותר ויותר, מבקשים עזרה מאנשים שממלאים באופן ספציפי תפקיד זה של מורה בלמידה, שמטרתם הסופית היא לגרום לתלמיד להיות אוטונומי ביישום השיטה הנרכשת. כך שניהם נכנסים לשחק פיגומים שניהם דוהים. בתום יישום נהלים אלו התלמיד יהיה אמון גדול יותר ביכולות הקוגניטיביות וההתנהגותיות שלהם, עד שירגיש מומחה יותר בידע באופן כללי. ברור שתרגול זה מוביל גם להגברת ההערכה העצמית והביטחון העצמי, תרופה מצוינת להתמודדות טובה יותר עם מכשולי החיים.

במאה ה -21, עם הופעת הטכנולוגיה והשימוש במחשבים, חל גם שינוי בתהליכי הלמידה. למעשה, היחסים בין מורה לילד תיווכו על ידי האינטראקציה בין מכונה לילד.

הודות לטכנולוגיה חדשה זו ניתן ללמוד ולאחסן מידע בזיכרון באמצעות טכניקות שונות מהקודמות. אין ספק שעידן הלמידה והידע החדש הוא שמוביל לרכישה מיידית ופתאומית ביותר של תהליכים. שיטה חדשה זו הוגדרה כמימד 'טכנולוגי' של פיגומים (אפונה, 2004). ואנחנו מגיעים לימינו, עידן הילידים הדיגיטליים.

טור: מבוא לפסיכולוגיה

אוניברסיטת זיגמונד פרויד - מילאנו - לוגו