מאמר זה נובע מניסיונו הישיר של המחבר שנצבר כמחנך בגן.

החל מהחילופים הראשונים בין אם לילד, מתפתח הקשר של ההתקשרות. השיטות האינטראקטיביות הספציפיות שחווה הדיאדה מובילות לפיתוח מודלים תפעוליים פנימיים (MOI), שבזכותם הילד יכול ליצור ציפיות לגבי התשובות לצרכים שלו.עם הכניסה לחדר הילדים, דמות המחנכת הופכת להיות מרכזית בתהליך הצמיחה הקוגניטיבית, הרגשית והחברתית של הילד: מקדם התפתחות בריאה הוא הקשר של ההתקשרות שנוצר בין המורה לילד.





מה הקשר של ההתקשרות

פרסומת ה קשר של התקשרות , כתיאוריה של ג'ון בולבי, זה מתפתח בזכות חילופי הדברים הראשונים בין דמות הייחוס (בעיקר האם) לילד. לטענת המחבר, מנוע ההתקשרות אינו ניתן, לטענת המחבר, על ידי תזונה, או ליתר דיוק חיפוש מזון והצורך לשרוד, אלא על ידי רגשות ומתוך ההכרה של אותו דבר.

בולבי הראה כיצד ביסוסו של סגנון התקשרות הולם כרוך בפיתוח אישיות הרמונית, וקבע זאתהתקשרות היא חלק בלתי נפרד מההתנהגות האנושית מעריסה עד קבר(בולבי, 1982).



על בסיס מודלים הפעלה פנימיים (בולבי, 1969; 1988),התפתח בזכות קשריהם הרגשיים, ההורה מתייחס לילד בצורה מסוימת, ומענה לבקשותיו לתשומת לב באופן קבוע / לא קבוע. מהתשומות הללו, הילד מפנים, בתורו, דפוסים ספציפיים של העצמי, האחר והקשר העצמי האחר, תוך פיתוח סוג של התקשרות בטוחה או לא בטוחה.

באופן ספציפי, אם המטפל מגיב וזמין רגשית, הילד יחפש אותו בביטחון במצבים לחץ , בטוח שהוא יכול להתנחם; מצד שני, הורה בלתי צפוי ולא זמין באופן קבוע יוביל להתפתחות התקשרות לא בטוחה, מכיוון שהוא אינו מסוגל להכיל ולווסת את הרגשות איתם הילד מתמודד.

התאמה רגשית נאותה מובילה להתפתחות למידה חיובית, המבוססת על טיפולים בהתאמה לצרכי הילד (Van Der Kolk, 2015).



שיטות ההתייחסות שנבנו יחד על ידי דיאדת הילד-האם במהלך הילדות, יורחבו בפוטנציאל לכל מערכות היחסים העתידיות.

יחסי ההתקשרות בין המחנך לילד

כאשר ילד נכנס לתינוקייה (גיל: 3 חודשים -3 שנים) זה בדרך כלל מתחיל בשלב ראשון של הכנסה, בעל משך משתנה ותלוי בגורמים כמו גיל הילד, מזג האם והילד, קודם חוויות של הפרדה מדמות הייחוס, במהלכן המחנך הופך בהדרגה לחלק מהקשר הדיאדי.

שלב ההתאקלמות הזה הוא עדין מאוד ויש לו השפעה רגשית חזקה על כל המעורבים.

בזמן שהילד מתחיל לחקור את הסביבה החדשה, למחנכת יש את ההזדמנות לשאול את המטפל שאלות על מנת לקבל מידע שעליו יניע את תהליך ההיכרות עם הילד.

נוכחותה של האם תחמוק יותר ויותר, עד שמגיע לרגע ה'ברכה בפתח ', שם, עם ההגעה, המחנכת מברכת את הילד להיכנס לכיתה והאם נשארת בחוץ. זה פוסק את סיום שלב ההכנסה.

הרגעים הראשונים הללו, עדינים וחשובים מאוד, מהווים הזדמנות עבור שניהם, ילדים ומחנכים, ללמוד, וכתוצאה מכך לקראת יצירת קשר ההתקשרות: שגרות שיתוף יאפשרו פיתוח תרחיש 'צפוי', הודות לביטוי רגעים. ניתן לחזור על עצמו בחיי היומיום, כמו קבלת פנים, שינוי וניקיון אישי, ארוחת צהריים, תנומה, חטיף (Galardani, 201; Catarsi and Baldini, 2008; Weikert, 2005).

הטמעת השגרה משמשת אפוא כווקטור זמן-מרחב, המכוון את הילד ומעניק לו ביטחון וקביעות בחיי היומיום (קורסארו, 1979).

המחנך מהווה את הקישור המרכזי וקישור התקשורת במערכת אם-מחנכת-ילד משולשת (איור 1), כאשר כל אלמנט משפיע על ההומאוסטזיס של מערכת ההתקשרות.

חרדה כללית מרפאת את עצמה

המאמר ממשיך לאחר התמונה

מחנכת וילדים בחדר הילדים: ל

איור 1 מערכת חיבור לקן

מבוגרים הפניה מבצעים פונקציית פיגומים חשובה (Wood, Bruner, Ross, 1976) או תמיכה, המעדיפים דפוסי חקר ומשחק של הילד. ארגו בסביבת הפעוטון המחנך הופך להיות המצפן של הילד, לפנות אליו ברגעים של סכסוך, תסכול, כמו גם שיתוף רגשות חיוביים.

התקשרות בטוחה של מחנך ילדים

עם הגעתו לחדר הילדים, הילד נמצא ברגע ההתפתחות המקסימלית של התקשרות: 8-25 חודשים (בולבולבי, 1969).

פרסומת כפי שהוכח ממחקריהם של הווס, רודנינג, גלוזזו ומיירס (1998), יצירת קשרים של התקשרות בטוחה כלפי מחנך אחד או יותר חשובה מאוד ומהווה בסיס להתפתחות חברתית-רגשית וקוגניטיבית בריאה של הילד, היכולת, יתר על כן, לפצות על מערכת יחסים לא בטוחה עם האם. זה הוכח היטב בספרות (קסיבבה, 2009; קסיבבה ואח ', 2000).

הילד שולח איתותים מתמידים לגבי צרכיו שלו והאופן בו הם מתקבלים על ידי המבוגר מוביל אותו ליצור ייצוגים פנימיים של עצמו ושל האחר, ומזין ציפיות עתידיות. היענות עקבית ועקבית לבקשותיו של הילד מביאה את האחרון לפתח אמון באחר, המיוצג כפרט זמין וקשוב, וביטחון עצמי, המיוצג בעצמו כנושא ראוי לאהבה ותשומת לב.

לכן ניתנת האסטרטגיה המתאימה למחנכי פעוטונים במטרה לטפח קשר מאובטח:

  • מפרשנות האותות שנשלחו על ידי ילדים;
  • זה נותן תגובות קבועות וקוהרנטיות לאותות אלה.

על המחנכת להראות את עצמה זמינה, לא רק פיזית, אלא מעל לכל באמפתיה , שמירת קשר עין (בתורו בין הילדים השונים, אך מספיק זמן לכל אחד), להתקרב לכל אחד, להכיל את מי שצריך את זה יותר מכל.

חשוב וחיוני להיות בקנה אחד עם צרכי הילדים, לעורר את האוטונומיה של כל אחד ולתמוך בהם בעתות קושי.

הכלי האלקטיבי שעליו על המחנך לנצל היטב הוא התבוננות: באמצעותו היא תוכל לזכור את הילד, לחשוב עליו, לתפוס ניואנסים בודדים ולא ליפול לקלישאות.

כאשר הילד תופס את המחנך כבסיס מאובטח (Ainsworth et al., 1978; Bowlby, 1988) הוא ירגיש חופשי ולהוט לחקור את הסביבה, להיות מסוגל לתקשר עם בני גילם ולרכוש ידע חדש (Bergin and Bergin, 2009 ), לחוות ולהכיר אחד את השני, מתוך מודעות לכך שבמקרה הצורך יהיה לו עוגן הישועהלדעת בוודאות שהוא יתקבל בברכה, יטופח פיזית ורגשית, ינחם אם עצוב, מרגיע אם מפוחד(בולבי, 1988, עמ '10).

גורם לתפקוד לקוי של זיקפה פתאומית

למעשה ניתן לראות התקשרות וחקירה כמערכות משלימות, כאשר השבתה של האחת מפעילה את השנייה: המבוגר הוא, הפועל כבסיס מאובטח, בעד ויסות שתי המערכות.

כך הופך המחנך לכיסוי של לינוס בתוך חדר הילדים: אובייקט המעבר שהילד מביא עמו כדי להחליף את אמו כדי להרגיש לא רק מוגנת, בסביבת הפעוטון היא ניתנת בנוכחות המחנכת של התייחסות.

אל לנו לשכוח, למעשה, שבשלוש השנים הראשונות לחיים, מגיעים לשלבי ההתפתחות החשובים ביותר הקשורים לשפה, מיומנויות מוטוריות, חברותיות, שליטה על סוגרים ולכן הילד בונה את זהותו שלו יום אחר יום.

מצד שני, אנשי חינוך חווים תחושת אפקטיביות חינוכית גדולה יותר מיצירת קשרים קשורים מאובטחים, המסייעים להגברת תחושת הערכה עצמית והורדת רמת הלחץ, גבוהה במקצוע זה.

לכן ברור שהדרך הטובה ביותר לקדם את התפתחות הילד בסביבת הפעוטון היא יצירת קשרים של התקשרות בטוחה.